EXAMEN FINAL Programación Neuro-Lingüística
AVANZADO – por Marina Molina
 |
Marina Alejandra Molina - Experto en PNLInstituto de Formación Profesional CBTECH
Villa Ballester - BS AS - Argentina |
1. Establece
de qué manera se relacionan los niveles lógicos del aprendizaje, los niveles
neurológicos y las creencias
Las creencias
son juicios y evaluaciones sobre nosotros, sobre los demás y sobre el mundo que
nos rodea.
Representan una
de las principales formas en las que enmarcamos nuestra experiencia y le
otorgamos significado.
Y, como aclara
R. Dilts, en gran medida crean las estructuras superficiales de nuestros
pensamientos, palabras y acciones, y les dan forma.
Nuestras
creencias y valores proporcionan el refuerzo que apoya o inhibe determinados
comportamientos y capacidades, y están relacionados con la pregunta ¿por qué?
Sabemos que de
acuerdo a los niveles neurológicos distinguimos: el entorno (dónde), el
comportamiento (qué), las capacidades (cómo), las creencias (por qué), la
identidad (quién) y la espiritualidad (para qué o para quién).
Las creencias
funcionan a un nivel distinto que el comportamiento o la percepción e influyen
sobre nuestra experiencia e interpretación de la realidad, conectando esa
experiencia con nuestro sistema de valores o criterios: los valores deben ser
conectados a la experiencia a través de las creencias.
Las creencias
relacionan los valores con el medio, con los comportamientos, con los
pensamientos y representaciones o con otros valores y creencias.
Una afirmación
de creencia unirá un determinado valor a determinada parte de nuestra
experiencia: si yo creo que “la felicidad consiste en disfrutar cada momento”,
estoy relacionando un valor (la felicidad) con cierta clase de acción que
consiste en disfrutar.
Y según cual sea
mi creencia, serán mis acciones o comportamientos.
Inclusive mis
capacidades muchas veces están condicionadas por mis creencias: si yo me
creo incapaz de hablar en público, lo mas probable es que no pueda
hacerlo. Para lograrlo deberé, además de aprender las habilidades inherentes a
la oratoria, modificar mi creencia por otra que me otorgue mayor confianza.
Cuando nos
referimos a los niveles lógicos de aprendizaje, aprendimos que podían
producirse cambios en los diferentes niveles, y que cuando se trataba de
modificar creencias estábamos hablando de un aprendizaje II, en un nivel más
profundo, lo que conocemos como aprendizaje generativo
Cualquier
aprendizaje a este nivel influye sobre los que están por debajo (capacidades,
comportamiento y entorno): si cambio aquello en lo que creo, tenderé a cambiar
también lo que hago.
Cada uno de los
niveles neurológicos debe mantener una coherencia con el que tiene por encima
para poder ejercer la mayor influencia sobre el cambio: cuantas veces nos hemos
encontrado con alguna organización o persona que se jactan de tener una
creencia determinada que no concuerda con su conducta o entorno.
Las creencias
ejercen una poderosa influencia sobre nuestras vidas, y resultan muy difíciles
de cambiar por medio de las normas tradicionales del pensamiento lógico o
racional.
En ese caso,
poder controlarlas para que no nos controlen ellas a nosotros, reestructurar,
desaprender o cambiar aquellas que nos limitan e incorporar otras nuevas
capaces de expandir nuestro potencial, es un desafío que la P.N.L. intenta
resolver de un modo completamente diferente.
La P.N.L. ofrece
herramientas nuevas y poderosas con las que remodelar y transformar creencias limitantes.
Muchas veces
detrás de una creencia limitante se esconde una intención positiva, o un
presupuesto no verbalizado. La P.N.L., al descubrirla, nos da la
posibilidad de actualizar nuestros mapas mentales para incluir otras formas, más
eficaces, de cumplimentarlas.
Por otra parte,
muchas de esas creencias surgen como consecuencia de no saber como cambiar
un comportamiento, a partir de ahí elabora la creencia de que dicho
comportamiento no puede cambiarse. La P.N.L. proporciona alternativas y nuevas
respuestas a las preguntas sobre el como.
También es
cierto que muchas de nuestras creencias son reforzadas por aquellas personas
significativas para nosotros.
Por ello,
clarificar o modificar esas relaciones clave o establecer otras nuevas,
también puede facilitar los cambios de creencias.
Hemos
desarrollado numerosas técnicas que aporta la P.N.L. para modificar creencias:
utilizando el metamodelo del lenguaje, la psicogeografía, el reencuadre de
contenido y contexto, los anclajes, las posiciones perceptivas, etc.
Todas ellas
tienen la particularidad de ofrecer nuevas opciones y ampliar nuestro modelo
del mundo, y especialmente facilitan un proceso de cambio de una manera mucho
mas rápida y eficaz que la que proponen otras terapias convencionales.
Al no detenerse
a indagar en los por qué, sino mas bien en el cómo, evita la retrospectiva de
situaciones problemáticas y se enfoca mas directamente en las soluciones, que
se vuelven de aplicación sencilla.
La P.N.L., al
conocer cómo funcionan nuestros programas mentales y la influencia
de la fisiología y el lenguaje, nos da acceso a la modificación de esos patrones,
para la obtención de los resultados deseados.
La gran
diferencia entre la P.N.L. con respecto a otras técnicas, radica en la
practicidad de esta disciplina y su efectividad para facilitar procesos de
cambio.
3. ¿Cómo abordarías una creencia limitante para transformarla en
potenciadora? ¿Qué elementos tienes en cuenta para decidir cuál es la mejor
estrategia o técnica para hacer el cambio?
Hemos reconocido
distintas maneras de las que se vale la P.N.L. para transformar creencias
limitantes en potenciadoras. Algunas de las herramientas que se pueden aplicar
son las siguientes:
El metamodelo
del lenguaje.
Como ya sabemos,
los seres humanos experimentamos el mundo a través de los sentidos. Las
vivencias así experimentadas son precisas y completas, constituyendo lo que
conocemos como estructura profunda. En el momento en que el individuo recurre
al lenguaje para procesar la experiencia, esa estructura es modificada y alterada.
Se produce entonces una diferencia entre la vivencia sensorial concreta y su
traducción lingüística, conociéndose como estructura superficial al resultado
de dichas transformaciones.
Aplicar la
técnica interrogatoria del metamodelo del lenguaje permite reintegrar las
experiencias omitidas en la formulación lingüística de la vivencia concreta y
completa.
Esta técnica
podría aplicarse en el diálogo inicial, entre el experto en PNL y su cliente o
paciente, como punto de partida para solucionar el problema y comprender con
mayor exactitud lo que se quiere decir.
Al redescubrir
los fragmentos de información eliminados, las generalizaciones o las
distorsiones en la percepción, comenzamos a aclarar el verdadero problema.
La
psicogeografía:
Dado que esta
técnica hace referencia a las relaciones que se construyen en un entorno
específico considerando la disposición geográfico-espacial, es una herramienta
que tiene especial aplicación en los casos en que se desee identificar las
dinámicas de influencia entre los miembros del grupo.
Reconocer la
postura corporal y ubicación espacial que cada uno adopta, pone de relieve las
creencias que subyacen en los individuos, y el hecho de modificar esas
disposiciones puede ser una manera de transformar tales creencias.
Por
consiguiente, se podría aplicar en los casos en que se detecta una problemática
vinculada a relaciones de un individuo con su grupo de influencia. (Familiar,
laboral, social, etc.), para recrear un contexto espacial mas adecuado.
Posiciones
perceptivas:
La P.N.L.
enfatiza la necesidad de mirar las cosas de una manera diferente para obtener
una perspectiva diferente.
En una
experiencia asociada, vemos a través de nuestros propios ojos y sentimos como
si experimentáramos un suceso en persona. En una experiencia disociada, nos
vemos a nosotros mismos como nos vería un observador externo. Esas dos
perspectivas representan los modos subjetivo y objetivo de pensar en algo, y
corresponden, respectivamente, a las formas de primera persona: yo, y de
tercera persona: él, ella, ellos.
En la tercera
posición perceptual observamos una experiencia como si fuéramos un personaje
completamente ajeno a la cuestión, adoptando el punto de vista de un
observador imparcial.
Cada posición
aporta un significado diferente, y entre todas aportarán una percepción mas
completa de cualquier experiencia.
Esta herramienta
nos permite comprender mejor nuestros propios mapas mentales y los de los
demás.
Por lo
tanto puede aplicarse cuando se requiere mejorar el Rapport y la
comprensión o comunicación con otras personas, y también en los casos en que se
necesite encontrar soluciones creativas para problemas difíciles: al
pensar de este modo abrimos nuevas redes cerebrales adoptando posiciones
preceptuales poco familiares lo que nos conduce a nuevas penetraciones e
intuiciones.
Reencuadre:
A la hora de
resolver un problema, una buena parte del aprendizaje creativo consiste en
abandonar el marco opcional habitual: al adoptar un nuevo punto de vista, los
asuntos cambian y aparecen soluciones completamente distintas.
La P.N.L.
utiliza el reencuadre para “colocar algo en otro marco”, vale decir,
reinterpretar. Este procedimiento varía nuestro modo de percibir un
asunto, una conducta o un problema.
El reencuadre
puede utilizarse: para provocar un cambio en nuestros sentimientos o emociones,
o para comenzar a solucionar un problema.
El reencuadre de
contenido se aplica para encontrar un marco positivo donde situar el objeto de
queja de nuestro interlocutor, lo cual lleva a un cambio en la manera subjetiva
de interpretarlo, por eso es muy valioso para responder a esa queja.
Puedo
reinterpretar el significado, lo que le proporciona al individuo la ocasión de
adoptar una reacción nueva y diferente: Ej.: “me siento mal, mi jefe me critica
todo el tiempo”, reinterpretándolo de la siguiente manera: “Parece que su jefe
valora mucho su trabajo, se interesa tanto por usted que se empeña en ayudarlo
a mejorar”.
Y puedo
reinterpretar el contexto, estableciendo un marco donde el contenido de la
queja represente algo aceptable. O puedo reinterpretar el contexto.
De todos modos,
es conveniente que esa versión reinterpretada de la queja pueda hallarla la
propia persona con la guía de su coach o terapeuta, de manera que pueda
amoldarse naturalmente y este nuevo enfoque sea tenido en cuenta en el futuro.
Anclaje
Las anclas en P.N.L.
son cualquier estímulo que desencadena un estado o conducta fisiológica o
emocional determinado. El estímulo puede consistir en una imagen, un sonido,
una sensación, un olor o un sabor.
Permanentemente
y en forma involuntaria, utilizamos anclas: por ej. Una melodía nos evoca un
recuerdo especial, o el nombre de una persona, o un olor característico
nos lleva de nuevo a la niñez, etc.
Con la P.N.L. pueden
utilizarse las anclas de manera deliberada e intencional para experimentar
aquellos estados emocionales que deseamos, y también podemos sustituir
aquellas anclas de las que queremos librarnos.
Este recurso de
la P.N.L. es especialmente útil para modificar un estado mental de
manera instantánea, para alcanzar aquel estado mental adecuado donde y cuando
lo necesitamos.
Las anclas
repercuten inmediatamente sobre nuestro estado mental, y ya sabemos con que
frecuencia esas emociones son las que marcan la diferencia entre el éxito y el
fracaso: a veces ni siquiera podemos emprender una actividad importante porque
“no nos sentimos bien”.
Resulta entonces
de valiosa aplicación el anclaje en cualquier situación de la vida
laboral o social, como cuando una persona “nos saca de quicio” o
cuando un suceso pequeño o intrascendente hace “que veamos todo negro”. Para
evitar una reacción impulsiva, disponemos de este recurso que nos llevará
al estado mental adecuado y que puedo invocar en el momento adecuado.
4. Diseña la psicogeografía adecuada para
generar creencias potenciadoras en una situación “difícil”, “compleja”,
“incómoda”, para ti. Aplícala y desde una tercera posición analiza el resultado
alcanzado.
Para responder a
este punto, me gustaría poner el ejemplo de una situación cercana, en la cual
una persona (a la que llamaremos José) había sido promovida a un cargo
directivo. José encontró dificultades iniciales para relacionarse con sus
subordinados, y algunos de los fallos en la comunicación se acentuaban cuando
ingresaban a su despacho.
Analizando la
disposición de los distintos elementos en su despacho, se observaba que la
silla de José se ubicaba en frente a la de quienes llegaban a su encuentro.
Las paredes de
la oficina eran paneles sólidos, excepto un sector de cristal transparente
desde el cual José podía ver la zona general de la oficina y al mismo tiempo
ser visto por el resto del personal. Esto podía disminuir el poder de José y
aumentar el de cualquier subordinado que se sentara en la silla destinada a las
visitas pues los demás empleados quedaban situados justo detrás del visitante y
del lado de la mesa que ocupaba el subordinado.
El escritorio de
José tenía un frente sólido que ocultaba la parte inferior de su cuerpo e
impedía que los subordinados pudieran observar sus gestos y evaluar como se
sentía.
La silla
destinada a las visitas estaba colocada de manera que la puerta quedara a la
espalda del visitante.
José tenía una
silla giratoria con respaldo alto, apoyabrazos y ruedas. La silla para las
visitas era una silla sencilla de respaldo bajo con patas fijas y sin brazos.
Esta
distribución espacial no era favorable. Resultaba antipático para cualquiera
que entrara allí.
Los siguientes
cambios se sugieren para mejorar la situación, ayudando a José a tener un
estilo directivo más agradable:
- La
mesa de José se podría situar delante de la abertura de cristal, haciendo con
ello que el despacho pareciera mas grande y permitiendo que lo vieran sus
visitantes con solo entrar. De esta manera era José quien daba la bienvenida a
sus visitas, no su mesa.
- La
silla de las visitas se colocaría en la posición de esquina, generando con ello
una comunicación mas abierta y permitiendo que la esquina actuara a modo de
barrera parcial para aquel personal que pudiera sentirse inseguro.
- La
abertura de cristal se puede cubrir con un acabado de espejo que le permita a
José ver lo que sucede afuera, pero no permita a los demás ver lo que ocurre en
su despacho. Esto elevaría su estatus.
- En
el extremo opuesto del despacho se instalaría una mesa redonda baja con tres
sillas giratorias idénticas donde poder desarrollar las reuniones mas
informales.
... En la disposición
original el despacho de José podía ser ocupado en su mitad por el visitante,
mientras que la disposición mejorada devolvía a José la totalidad de la mesa.
- José también debería
aprender a sentarse en una posición amistosa, abierta, utilizando gestos
sutiles y mostrando las palmas de las manos al hablar con los demás.
Estos cambios sin duda ejercen una
influencia en las creencias que definen los roles de cada uno, permitiéndole a
José reafirmar su posición de líder. A los empleados, por su parte, les puede
facilitar la relación con su superior que desde esta nueva posición facilita la
comunicación generando un entorno mas propicio.
RELATO DE LA ORUGA:
6. ¿Qué sistema de creencias motivaban
a cada uno de los personajes para el logro del objetivo propuesto por la oruga?
Sistema de creencias de la oruga:
- Creía en el poder de
su visión: “Anoche soñé que…”
- Creía en que los
sueños se pueden realizar
- Creía en si misma: en
su fortaleza y su capacidad para llevar a cabo su sueño: “decidí realizarlo”
- Creía en la
perseverancia para alcanzar su meta: “sus diminutos pies no dejaron de moverse”
- Creía y confiaba en
el futuro: “estaré mejor”
Sistema de
creencias de la araña:
- Creía que los
obstáculos eran demasiados: “una piedra será una montaña…”
- Creía que la oruga era
débil e incapaz de afrontar un reto tan grande: “tú, una simple oruga…”
- Creía que había que
ser loco para tomar semejante riesgo.
- Creía en lo seguro.
Sistema de
creencias del escarabajo:
- Creía que la oruga
era ingenua y no veía la realidad
- Creía que él era
superior a ella : “ni yo, con unas patas más grandes, intentaría…”
- Creía que quien
intenta una empresa que no está a su alcance es merecedor de burla: “no podía
parar de reírse…”
Sistema de
creencias del topo, la rana y la flor:
- Creían que no debía
cambiar nada : “le aconsejaron que desistiera..”
- Que hay que evitar el
peligro
- Que la oruga era incapaz:
“no lo lograrás jamás…”
7. ¿Cuáles
fueron los rasgos motivacionales de cada uno de los personajes? ¿En qué te
basaste para identificarlos?
Rasgos
motivacionales de la oruga:
Niveles: Proactiva: tomó la
iniciativa de hacer realidad su sueño, pensando en lo que obtendría al
lograrlo.
Dirección: ir hacia: pensó en
lo que conseguiría, las ventajas y la maravilla de alcanzar su sueño.
Fuente: interna: creyó en sí
misma, y no hizo caso a las sugerencias de los demás animales.
Razones: opciones: no se
manejó de acuerdo a lo que usualmente se hace, sino que consideró una nueva
opción y la eligió mas allá de las conductas habituales.
Factor de decisión: diferente: no pensó
en ir hacia algo similar a lo que ya conocía, sino que se estimuló pensando en
lo nuevo y desconocido con lo que podía encontrarse.
El rasgo motivacional primordial de
la oruga era el LOGRO: veía su sueño, y deseaba fervientemente alcanzarlo.
Rasgos motivacionales de los demás animales:
Son los opuestos a los de la oruga:
Niveles: Reactivo: ninguno tuvo una iniciativa
semejante, sino que reaccionaron negando la viabilidad de la nueva idea.
Dirección: alejarse de: todos los animales prefirieron
considerar las desventajas y peligros que significaba ese viaje. Vieron todas
las dificultades que se podían producir y optaron por evitarlas.
Fuente: si bien ellos no tomaron la decisión,
era bastante claro que sus opiniones podían estar basadas en lo que escuchaban
o conocían de otros, en lo que se había impuesto como idea generalizada
acerca de lo que era prudente y lo que no lo era. Por lo tanto, podemos decir que actuaban mas bien influidos por las
opiniones externas que por las suyas propias.
Razones: su modo de actuar refleja una
tendencia a seguir lo establecido y no apartarse de las reglas usualmente
practicadas: procedimientos.
Factores de decisión: similar. No estaban
dispuestos a probar algo diferente, preferían quedarse en el lugar que estaban,
dentro de la seguridad que les brindaba lo conocido.
8. Crea un modelo de
cada uno de estos personajes
ORUGA:
Fisiología: pequeña, se mueve
muy rápido, mira hacia delante. Responde de manera clara y precisa.
Comportamiento: sale en dirección al
sol y camina mucho tiempo, se detiene solo cuando está muy cansada para
recobrar fuerzas. No pierde tiempo.
Estrategia a elucidar: habilidad para alcanzar un objetivo
Creencias:
- Los sueños se
pueden alcanzar
- Tengo la fortaleza
y la capacidad para lograr mis propósitos.
- La perseverancia es
fundamental para lograr los objetivos.
- El esfuerzo vale la
pena
- Confío en mí y en
el futuro.
ARAÑA:
Fisiología: pequeña, permanece
mucho tiempo en un lugar. Al hablar utiliza palabras descalificantes y emplea
analogías para desalentar a la oruga.
Comportamiento: está quieta en un
lugar observando.
Estrategia a elucidar: habilidad para
alcanzar un objetivo. (Revelaría su incompetencia)
Creencias:
- Es difícil alcanzar
los objetivos
- Alguien pequeño tiene
que tener un objetivo pequeño
- Hay demasiados
riesgos.
- Es mejor permanecer
seguros.
ESCARABAJO:
Fisiología: animal un poco mas
grande que la oruga. De patas gruesas. Jocoso, se ríe en tono burlón
permanentemente.-
Comportamiento: está en el lugar que
habita observando.
Estrategia a elucidar: habilidad para
alcanzar un objetivo (Revelaría su incompetencia)
Creencias:
- Los objetivos deben
ser moderados.
- Un animal pequeño
debe aspirar a un objetivo pequeño
- Son tontos los que
quieren abarcar más de lo que pueden
9. ¿Cómo aplicaste el
modelo R.O.L.E. para resolver el caso presentado?
En el caso de la oruga, y al intentar definir su estrategia para
alcanzar los objetivos, tomé en cuenta los siguientes datos:
“Tuve un sueño,
….desde la punta de la montaña miraba todo el valle (Vi: visual interna)….me gustó lo que vi….(Ei: kinestésico interno) …y decidí realizarlo (puede habérselo dicho a sí mismo, Auditivo digital)
Es ese el momento en
que toma la decisión de pasa a la acción, en dirección a su meta.
Cabe aclarar que
ninguna de las voces externas que intentan persuadirlo pasa a integrar su
estrategia, ya que las desoye a todas.
Luego, y en
plena marcha hacia su objetivo, siente el cansancio (kinestésico), ve un lugar donde puede descansar (visual externo) toma la decisión de descansar un
momento (auditivo digital) diciéndose a si mismo:
“estaré bien” (Auditivo digital).
Este último tramo de la estrategia puede haberse producido en forma
simultánea y no secuencial.
Si se pudiera
realizar el trabajo de modelado incluyendo algunas preguntas para
reconocer mejor la estrategia para el logro de objetivos, se podrían formular a
la oruga los siguientes interrogantes:
1 ¿cuándo utiliza esa
habilidad y en qué contexto la utiliza?
2 ¿qué pasos sigue para
llegar al objetivo?
3 ¿qué objetivos guían
sus pasos cuando aplica esa habilidad?
4 ¿qué es exactamente
lo que hace para lograr el objetivo?
5 ¿qué hace si se le
presenta algún obstáculo?
6 Y si pudiera relatar los
pasos y acciones concretas que realiza para lograr el objetivo
10. Establece la
relación entre el modelado, el sistema de creencias y los niveles neurológicos
y lógicos de aprendizaje.
Si se quieren lograr los resultados de
éxito que otra persona ya está obteniendo sobre un asunto en particular, se debe seguir su
procedimiento.
Entonces, se elige al “modelo”. Si se
puede, es mejor estar cerca de esa persona para concentrarse en lo que
hace (comportamiento y fisiología), cómo lo
hace (estrategias de pensamiento interno), y por qué
lo hace (las creencias, en qué supuestos se apoya).
De manera que se modelan tres aspectos fundamentales:
Fisiología, Estrategias mentales y Creencias.
Aquí ya estamos estableciendo la
primera conexión entre modelado y niveles neurológicos, pues como hemos visto
los tres aspectos forman parte de tres niveles diferentes.
Para modelar las creencias formulamos
preguntas relacionadas con: ¿por qué lo hace? ¿Qué significa eso
para usted? ¿Qué pasaría si no lo hiciera? ¿Qué considera beneficioso en todo
esto? etc.
Una vez que reconozco esas creencias,
intentaré que pasen a formar parte de mi propio sistema de creencias, actuando
“como si” yo creyera lo mismo y respondiéndome a preguntas tales como:
¿Qué nuevas acciones llevaría adelante
yo, si creyera eso?
¿De qué cosas sería capaz?
¿Qué haría de manera diferente?
Desde el momento en que comienzo a
tratar de interiorizar las nuevas creencias, estoy llevando a cabo un aprendizaje
de tipo generativo. (Nivel III)
También dijimos que
se modelan las estrategias: vale decir las maneras en que
organizamos nuestro pensamiento y nuestro comportamiento para llevar adelante
una acción determinada.
Para ejecutar estas estrategias no debe haber “interferencias”, o
creencias que actúen como freno.
Las estrategias incluyen:
- los sistemas
representativos.
- Las submodalidades
- Los pasos a seguir.
Las estrategias
exitosas tienen un orden determinado: si se cambia ese orden, no se
obtendrán los mismos resultados.
Al dilucidar e incorporar una estrategia estoy
realizando también un cambio
generativo (nivel II).
Y por último, también
se modela el comportamiento y fisiología.
Se observa al modelo, cómo se mueve,
cómo respira, el modo de hablar,
la postura corporal, gestos, y lo que hace
exactamente.
En este caso el aprendizaje es de tipo remediativo (nivel I)
11. ¿De qué manera
las estrategias de la efectividad pueden contribuir al desarrollo de un modelado
efectivo?
Las estrategias de
efectividad que hemos desarrollado (creatividad, motivación y memoria) pueden ser
aprehendidas al observar a personas exitosas en esos ámbitos y modelar su conducta.
Siguiendo el
proceso de modelado tal como lo aplica la P.N.L., se tiene acceso a
esas estrategias exitosas, además de reconocer las creencias que la sustentan y
el comportamiento que se evidencia.
En el caso de la
motivación, por ejemplo, el éxito puede provenir como consecuencia de la
motivación, compromiso y perseverancia de una persona, mas que de su talento
inherente.
Por otra parte, todos
experimentamos una motivación elevada en algún área de nuestra vida y en otras
resulta mucho más limitada. De manera que podemos transferir la
estrategia de la motivación de un área a la otra, o bien “tomar prestada” la
estrategia de otra persona si resulta que funciona mejor.
Ocurre algo semejante con la creatividad. Todos tenemos
recursos y habilidades, pero puede que no las hayamos aplicado mas allá de
áreas limitadas de nuestra experiencia. Cuantas son las personas que despliegan
creatividad para elaborar una comida, por ejemplo, y se consideran
completamente ineptos para generar una nueva idea en el trabajo.
En cuanto a la memoria, es importante saber que existen procedimientos específicos que utilizan
determinados individuos para memorizar. Llevan a cabo una estrategia mental
determinada que incluye la visualización, las conexiones, la creatividad, etc.
Por eso el hecho de
reconocerlas y modelarlas nos da fácil acceso a una capacidad que muchas veces
creemos no tener o pensamos que ya perdimos.
Resumiendo, cualquiera de las estrategias de
efectividad que se reconocen en una persona pueden ser modeladas y transferidas
a otras. Esto significa abrir el camino al verdadero potencial que tenemos los
seres humanos.
Marina Alejandra Molina
